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    家长怎样发现孩子的智能倾向         
    家长怎样发现孩子的智能倾向
    作者:jianxp 文章来源:本站原创 点击数:3637 更新时间:2011/5/18 11:36:56

     

    家长怎样发现孩子的智能倾向  

       

       一、家庭辨才的意义  

       许多家长都以为因材施教是学校的事,这种看法很不全面。教育的前提是了解教育对象,如果对教育对象的情况没有具体深入的了解,教育就只能是“有枣一杆子,没枣一棒子”,效果可知。前面说过,家长在调查研究孩子的智能类型方面,有独特的优势,家长可以在生活中看到孩子“非教学方面的,非正规的”智能表现,这往往是教师不注意或者看不到的。因此,家长必须有辨才意识,随时注意自己的孩子的智能倾向。做这件事并不需要耗费家长太多精力,主要是在日常生活中多留几个心眼就行了。现在的问题是许多家长缺乏辨才意识,对孩子很多明显的智能倾向熟视无睹,甚至误以为是“不务正业”、“歪门邪道”,所以,提高对这个问题重要性的认识,很有必要。家庭辨才,有什么重要意义呢?  

       

    1、能提高家庭教育的自主性。  

    学校教学是集体性的,照顾一个个学生的智能特点比较困难。家长如果不了解自己孩子的特点,就只能盲目跟着老师的“大拨轰”走,谈不到主体性;反之,如果家长了解(其实大致了解就可以)自己孩子的智能特点,就不会刻板地跟着教师走了。他就有条件对学校教育做一些微调。老师认为孩子该表扬的地方,家长可能不去表扬,而有些教师认为应该批评的地方,家长可能也不去批评了,因为这可能是孩子的智能弱项,批评只有坏处,没有好处。家长这种做法表面上看起来是“不配合”老师工作,其实反而是对教师的帮助,因为家长如果生硬落实教师的意见,不久就会把孩子塑造成教师的敌人,从此教师就没好日子过了。  

    2、少做无用功。  

    在孩子智能的强项做大批孩子早已掌握的练习,或者在孩子智能的弱项死做题,对孩子都是可怕的摧残。此种蠢行不知浪费了孩子多少精力,而且极容易催生厌学。不了解学生智能特点的家长和教师往往会一片好心地做这种坏事。但如果家长掌握了孩子的智能强项和弱项,就可以不做或少做这种蠢事。即使有时迫于学校压力不得不做某些作业,他给孩子的压力也很会大大减轻,这起码能保护孩子的神经不致崩溃。我在问题生诊疗中发现有些孩子的学校恐惧症就与教师和家长拼命让孩子去做根本做不到的事情有关。而且大人这么做的原因之一就是以为只要加压,孩子就能刻苦一点,而只要刻苦一点,就一定能学会。这种观点是没有科学依据的,因为他没有考虑到学生的智能特点。比如台湾作家三毛,小时候数学就学得一塌糊涂,几乎是一窍不通。这个问题不是通常说的“刻苦”所能解决的,甚至越刻苦,崩溃得越快。  

    3、有利于提高孩子学习成绩。  

        于是有些家长和教师可能会问:你这不等于把人看死了吗?甚至变成遗传决定论了。要是这样,教育还有什么用?龙生龙凤生凤,不是这个材料,反正学也没用。这种看法也是不对的,走向另一个极端了。我们了解一个孩子的智能特点,并不是要轻易地固化它,而是要扬长避短。三毛的小学数学老师为了惩罚三毛,给她画了两个黑眼圈罚她在操场上“游街”,结果三毛一下子崩溃,退学了。如果这位老师懂点因材施教,她绝不会这么做,但是她也不会从此放弃,她可能会把数学编成一个个小故事讲给三毛,这叫做“搭桥”,是因材施教的重要策略,后面我们还要谈。三毛是非常喜欢故事的,她形象思维极发达,如此,三毛也可能就能把数学学会一些,这不就以长补短了吗?有人以为因材施教是“偏材教育”,这是误会了。恰恰相反,一刀切才是偏材教育,因为一刀切会使孩子本能地躲避自己的弱项(三毛小时候就是这样),结果智能发展越来越偏。真正的因材施教,不但会发展学生的智能强项,而且有助于弥补他的弱项。  

    4、有利于学校因材施教  

        前面说过,家长有可能比教师更了解自己孩子的智能特点,强项及弱项,或者家长虽然不能“确诊”,但可能了解更多的“症状”,因此,家长若有因材施教意识,则他可以给孩子老师提供很多因材施教的信息,对学校的因材施教大有裨益。  

        但这也得看教师的素质如何,家长要根据具体情况决定如何向教师反映情况。如果教师不但有因材施教的意识,而且有探究精神,愿意虚心倾听家长反映的情况,那家长自然可以放心大胆给老师提供信息,甚至可以与教师合作落实因材施教。但如果教师只想一刀切,不愿意倾听家长的意见,家长就要慎重,否则你好心好意反映了情况,教师可能反而会认为家长“护犊子”、“为孩子不好好学习找借口”,或者“搞特殊化”,那就“反美不美”了。我的经验,家长对教师,教师对家长,都要“因人而异”。教师万不可以为家长各个通情达理,家长也不可认为教师各个虚怀若谷,各个都很懂教育。世界是复杂的,大家的头脑都要复杂一点。  

    5、减少亲子矛盾  

    我做过多年指导家庭教育的工作。我的经验,有很多亲子矛盾都与家长拒绝因材施教有关。不管孩子有没有音乐细胞,买架钢琴就非逼着孩子弹到8级,孩子剧烈反抗(你赶着鸭子上架,鸭子不可能不反抗),把家长快气疯了(他心疼买钢琴的钱)。我曾问过这种家长:“你让内行人评估过孩子的音乐潜能吗?”对方瞪着眼睛说不说话,那意思好像说:评估什么?无论什么孩子,只要你逼他学,他都能学好。这不是喝多了吗?学校的功课也是如此。不是每个孩子都能学好每一门功课的,否则就违反自然规律了。因此,遇到孩子的智能弱项,就不但需要耐心,而且需要降低期望值,而且需要搭桥迂回,用一些技巧,孩子才可能有所进步。一般家长遇到这种情况往往不分青红皂白地“老师保持一致”,结果弄得孩子老师带家长一齐恨,甚至推而广之讨厌所有的成年人。这是很常见的现象。在家教咨询中,我就因此遭过不少学生的白眼。我能理解这种孩子,在他们眼中,大人都是一些不可理喻、不讲道理的人。细想起来,孩子这么看,也是事出有因。所以,欲创建和谐家庭,因材施教也是不可缺少的。  

    6、有利于家庭幸福和孩子未来的前途  

        经验告诉我们,孩子童年少年时期如果因为学习问题发生过激烈的亲子矛盾,则孩子长大之后与父母的关系也会受影响,心灵的伤口难以愈合。有些矛盾甚至会影响家庭成员终生。这种家庭,幸福何在?  

    还有,因材施教最重要的成果是能够帮助孩子长大之后,找到适合他的职业。这件事太重要了。人干自己喜欢的工作,生活才有质量,工作才可能有成就。如果一个人干的工作不是他喜欢的,不是他智能强项之所在,则他上班不过是谋生活动而已,只有下了班才能找到自我,于是这个人的生活质量甚少下降一半。而且他在这样的工作中要有创造是很难的,他不过是在应付。我在周围常常发现这样的人,他们几乎就是糊里糊涂地过完一辈子,糟蹋了自己的潜能,甚至连自己有什么潜能都不知道,至死没有了解自己。老一辈人这样也就这样了,我们不能让孩子再这样糊涂了,他们必须了解自我,只有了解自我才能实现自我。孙子曰:知己知彼,百战不殆。此之谓也。  

       

    二、加德纳的多元智能学说  

       前面说过,因材施教的前提是辨才,你得先知道孩子是什么“材”,才谈得到“因”这个“材”去施教。可惜我国虽然在很早很早的古代就有了因材施教的伟大思想,但一直缺乏细致深入的研究,大家搞不清“材”都有哪些类型,无法辨才,因材施教只好停留在口头上。实在说,这是我们中国人的一个弱点,容易满足于空洞的正确结论,马马虎虎就行,不去刨根问底,所以我们今日对因材施教的通常理解,和老祖宗相比,并无多大进展。如果我们从春秋战国时期就开始对因材施教进行追根寻源的研究,搞它两千年,当是另一种局面。科举考试对“因材施教”的理念起了极大地阻碍作用。古代读书人读书几乎全是为了做官,既然目的相同,你是什么“材”就不重要了,反正最后都得考同样的题目,挤一个独木桥(顺便说一下,今日社会已丰富多彩,然而我们还是大挤独木之桥,可见挤独木桥也会上瘾的,一代传一代)。教师和家长如果缺乏素质教育的思想,他对“因材施教”是不会真正感兴趣的,管你是什么“材”,先拿下高考分数是正经,毕业最好去当官。家长和教师是很讲实际的。  

        由此可见,因材施教的理念在我们这里停滞不前,而在外国却能得到深入和发展,事出有因。  

        加德纳,美国哈佛大学教授。他在上世纪80年代提出了多元智能学说,成为一种有价值的辨才理论。有了多元智能理论,因材施教的理念就更明晰了,更具体了,而且有“抓手”了。  

        加德纳给人的智能下的定义是“在特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造产品的能力”(加德纳:《多元智能》新华出版社199910月第一版第9页)这很接近于毛泽东历来强调的“分析问题解决问题的能力”。看得出,加德纳所谓的智能与我们通常所说“智力”有明显区别,我们通常所谓的智力往往指的是掌握死知识的能力,甚至只是记忆力。像电视台搞得很多“智力竞赛”,简直就是比赛谁脑袋里装的死知识多,与智能没什么关系。  

       加德纳认为人的智能主要有以下七种:  

    1、语言智能。对语言文字的掌握能力。  

    2、数学逻辑智能。数学和逻辑推理能力以及科学分析的能力。  

    3、空间智能。在头脑中形成一个外部空间的模式并能够运用和操作这模式的能力。  

    4、音乐智能。对音调、音高、节奏、声音协调和音乐符号的掌握能力。  

    5、身体运动智能。运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。  

    6、人际关系智能。理解他人的能力。  

    7、自我认识的智能。深入自己内心世界的能力,即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。  

    加德纳认为这几种智能是各自独立的,有些甚至可以在大脑找到相应的控制部位。加德纳还认为这几种智能是同等重要的。他说:“我们的社会今天将语言和数学逻辑智能置于最重要的位置上”(同上书9页)“迄今为止,几乎所有的评估都简单地依赖语言和数学逻辑智能测试。如果学生这两种能力不强,他们在其它方面的才能就会被埋没。一旦我们开始尝试直接评估其他种类的智能,我坚信这些学生将会在那些领域中展现他们独特的才能。”  

     加德纳指出,很少有人的智能是单纯性的,一般都是混合类型的,只是其中某项或某几项智能比较突出而已。他还指出,某种职业并不只和某种智能单独对应,很多职业都需要多种智能支撑。比如钢琴演奏家就不但需要音乐智能,而且需要身体运动智能。  

        我特别注意到加德纳的多元智能理论有强烈的实践色彩。他所说的智能必须体现在活动中,实践中,完成某种任务的过程中,不是静态的,不是脱离社会实际的。  

        还有一点要注意。多元智能理论并非对一个人的全面评价框架,它只涉及人的一个侧面——分析问题解决问题的能力。至于人的非智力因素,个性心理,人格特征,情感态度价值观这些东西,虽然也非常重要,有时甚至更重要,但不属于多元智能理论研究的范围。我在本书中所谓的“因材施教”,也限制在这个范围。  

        对加德纳七种智能同等重要的说法,我有保留。他似乎还认为(说得不很肯定和明确)每一种智能都是一种独立的思维方式,这一点我也没想通。我觉得思维方式没有那么多种,或许加德纳对思维方式的概念另有解释。  

        人有多种能力,不同的能力有不同的领域和用途,这一点我完全赞同,只不过它们独立到什么程度,七种智能是平行关系还是互有交叉,它们在不在一个平面上,都还值得研究。另外,愚以为我们不必拘泥于七种八种,只把这种理论作为因材施教的一个参考坐标就行了。  

    有了这样一个比较具体的坐标和“抓手”,下面我们就可以具体讨论家长如何自己发现孩子的智能特点了。  

       

    三、家庭辨才的四种思路  

    家长要了解自己孩子的智能倾向,了解孩子的智力强项与弱项,可以有以下四种思路。  

       

    第一种:看孩子各科考试成绩  

    比如孩子数理化成绩好,可能他的数理逻辑智能较强;语文成绩好,可能他的语言智能较强;体育成绩好,可能他的身体运动智能较强;美术音乐成绩好,可能他的空间智能、音乐智能较好。因为学校成绩是明摆着的,所以这种评估方式很直观,容易掌握,而且也有一些可信度。学校是不会随便设置学科的,学科设置必定以大量的科研成果为支撑,教育者总是希望学校所设学科能够促使学生全面发展,他们在课程设置上自然会尽可能努力做到这一点。所以,学生各科的学生成绩,可以作为家长了解孩子智能倾向的一个参考。  

    不过我们要看到学习成绩这个指标的局限性。考试成绩与实际能力并不完全是一回事,考试往往只能考死的知识,考不出真实的能力。比如一个作家,语言能力当然是很强的,但是他小时候语文成绩未必很好。还有,由于应试压力,学校往往只重视主科而轻视副科,副科教师配备不强,教学水平难以保证,甚至随意挪用副科教学时间的现象都很多,所以依据孩子学习成绩评估其智能倾向的做法很容易把家长引入歧途——也就是加德纳批评的,只看到孩子语言智能和数学逻辑智能,忽视其他五种智能,埋没人才。  

       

    第二种:心理测验  

    这是一种重要的评估方式。如智商测验,早期记忆分析,词语联想等等。这类方法的优点是比较科学,而且像上一种方法那样,专家把关,一目了然,无须家长自己动脑筋去分析,所以比较受家长欢迎。但是这类方法也有明显的缺点。最主要的问题是,这类检测都是静态的,而人的能力,其实在行动中、在实践中,看得更清楚。大家都知道智商是一种仅供参考的指标,不可死信,而且智商测验只能反映语言智能和数学逻辑智能,其他智能测不出来,这也会造成误导。事实告诉我们,有些智商低的人是很好的人才,甚至还有天才(白痴学者)。心理测验的方式需要专门人员来进行,往往需要付费,这对很多家长来说,也不方便。  

      第三种:生理测试  

        有一种理论,认为通过对人的某些生理特征的观察分析可以了解其智能特征。比如手纹分析,掌纹分析,血型分析,甚至骨相分析。有些家长相信这个。这种办法到底有多大科学性和可信性,有待证实。我个人从来没有用过这类办法,不过我并不完全拒绝之,我觉得或许可以把这种检测手段作为一个维度,当作参考。不过我劝家长不要只相信这一种检测方式得出的结论,至少要用其他方式检测的结果来对照一下。  

       第四种:行动检测。  

        这是最古老的方法,在生活情境中,在孩子的活动中,观察分析,也就是听其言观其行。这种办法的最大优点是生活化,灵活,真实,比较容易操作。其困难是需要家长克服自我中心,做有心人,创造各种情境,而且会分析。愚以为,多数家长的辨才工作,最好以此种方式为主,辅以其他方式。  

        但家长千万不要以为这种办法简单。不是的,这其中大有学问,后面我们就要细说。  

    行动检测的几个原则  

        要在生活情境中,在孩子的活动中,检测和评估孩子智能倾向,家长自身必须注意以下几个问题,否则是检测不出来的。  

    1、提供全方位的平台。  

        家长必须提供各种机会,让孩子尽可能参加各种活动,不管家长是否喜欢,只要不是干坏事就行。发现孩子智能倾向的前提是家长不要主观限定孩子的活动范围和活动内容,不要把自己的好恶强加于孩子,不要有虚荣心,不要急于求成。  

        有些家长很爱干净,甚至有洁癖,孩子活动就大受限制,想玩沙土,不行,想玩泥,更不行,打雪仗也不行。其实在这些活动中能看出很多东西。比如玩沙土,有很多不同的玩法,从中有可能看出孩子的智能倾向,家长一阻拦,就什么也看不见了。我们不能为了自己省事而剥夺孩子展示自我的机会。其实长远看,家长眼前稍微做一点牺牲,麻烦一点,将来反而可以省事。有的家长很虚荣,以为玩沙土,打雪仗,追追打打,都不高雅,只有弹钢琴才是“高层次”,这就很可能埋没的人才。就连打架,都不可一概否定,须知很多军事家和武术高手小时候就是爱打架的。要看他为什么打架,和谁打架,怎么个打法,看其中有没有奥妙。  

        看电视,看课外书,人际交往,逛商场,参观展览,旅游,所有这些事情,都不要限制在很小范围。比如看电视,最好什么类型的节目都瞧两眼,看看孩子的反应。课外书也不要限制孩子读哪种,最好各种各样的书都买一点,扔在家里,看孩子爱看哪一种。家长千万不要自以为是,不要轻易给孩子看书定调子。电子游戏是家长深恶痛绝的,但很多软件人才小时候就是痴迷电子游戏的,所以,此事也不要盲目反对,不妨请高人看看自己的孩子是什么路子。  

        给孩子提供全方位活动平台,学校不如家庭有优势。学校的各科教学是有固定任务的,教师只能沿着固定的轨道开车,因此,学校提供给孩子的舞台是比较狭窄的。家庭则可以在生活中提供多姿多彩的活动,有利于发现孩子的才能,尤其有利于发现“非教学的”特异才能。  

    2、不设目标,不给任务。  

        孩子在从事各种活动的时候,家长最好都以游戏的态度对待之,不要太当真,更不要给孩子布置必须完成的任务。因为什么事情只要一成为任务,听话的孩子不管喜欢不喜欢都会认真去做,不听话的孩子则会反抗,这两种情况下都无法检测孩子真正喜欢什么、擅长什么。也就是说,只要孩子有“做给家长看”的意识,他的真实心理就看不清楚了,而我们想了解的恰恰是不掺假的信息。比如我让孩子弹钢琴,当然可以简单定点规矩,但是我不要求他何时必须弹到几级,让他尽量保持“纯天然”的状态,以便我了解他的真实情况。我不要求他“努力”,因为我想知道他不努力能达到什么水平。如果孩子不怎么努力就弹得有模有样,或者很痴迷,不让他努力他也很投入,那说明他有可能是这方面的材料,音乐智能比较发达,我心里就有数了。学校之所以难以因材施教,教师之所以难以看清学生的智能类型,重要原因之一是“任务”在作怪,一有任务师生都无法放松,大家眼睛都盯着“抓没抓着耗子”,至于谁是黑猫谁是白猫,就不在意了。  

    3、不评价(不要表扬奖励,不要批评)  

        孩子在活动的时候,家长的品头论足越少越好,“评价”即是导向,而引导太急,肯定不利于观察和分析。一般说来,家长肯定的事情,孩子就愿意重复去做,孩子年龄越小越是这样,于是给人的感觉,这可能就是孩子的“强项”,其实未必。比如一个孩子真正的强项是动手能力(身体活动智能),但他的母亲是一个主张安静的人,于是竭力表扬孩子的静态行为,这个孩子听话,家长达到了自己的目标,培养出了一个“小大人”。等到青春期,孩子才发现自己是个喜欢摆弄东西的人,于是开始和母亲作对,拼命玩小孩玩具。母亲大为不满,认为孩子“越大越幼稚,活回去了”。其实这只是他的强项刚刚展现,可惜已经晚了一步,要受损失的。这位母亲如果执迷不悟,继续加以阻拦,那就是我常说的“和大自然作对”,可想而知,接下来就是一场家庭战争。评价有两种思路,一种是用评价来指挥和干预,另一种是用评价来侦查(调查),后一种评价其实应该叫“评估”。这种评价,在我国,无论家庭还是学校,都极不发达,很多家长和教师几乎完全没有此种自觉性,因此形成了我们教育“没有调查,却垄断发言权”的局面。学校此种现象更加严重,在这方面,家长千万不可盲目跟着学校跑,否则根本谈不到因材施教。我绝不是说家长和教师不许管孩子,孩子当然是要管的,问题是管什么。在智力活动方面,家长千万不要管得太多,不要乱表扬,更不要批评和惩罚,你的基本任务是提供各种情境,让孩子去活动,你在那里静静地观察,脑子里不停地分析。孩子无论干什么事,都想让他立刻“出彩”,马上给家长挣来面子,否则就斥责孩子。这是虚荣的、目光短浅的、不懂教育的家长。不知有多少孩子毁在这种家长和教师手里。   

    4、不轻易干涉  

        中国的家长和教师几乎都是干涉主义者,相信“严是爱,宽是害,不管不教要变坏”。这种想法当然有一定道理,问题在于,如果干涉和管教没有尊重做前提,没有智慧作支撑,就极容易变成独裁专制,于是家长和教师就很可能以爱和负责任做借口,把孩子当成实现自己意志的工具。  

        在智能方面,轻易的干涉,后果更坏。小孩子往往不知道自己的智能倾向,他们的活动,不过是率性而行,如果有相对宽松的环境,他的智能强项就会逐渐显现出来,一旦他自己发现了这一点,有了自觉性(自知之明),这往往会成为他的职业导向,成为他发展的重要动力。但家长常常很主观地进行干预,结果某种智能倾向可能在萌芽状态就被家长扼杀了。孩子没机会发现自己的特长,就不能自觉地发展它,他的这项潜能就可能被埋没,或者只在业余得到发展,这是很可惜的。比如一个孩子很喜欢把小伙伴叫到自己家里玩,而且在活动中分明是这些小伙伴的领导人物与核心,这个孩子就可能是人际交往智能比较发达。这种智能对于做官员,做经理,做销售人员或做教师,都是必备的。可是恰巧孩子的家长是不喜欢人际交往的人,认为这种事纯粹是浪费时间,耽误学习,弄不好还会早恋,于是出手干预,坚决制止。结果获得成功,家长自我感觉不错,可是孩子却会有一种说不出的郁闷,这不但可能压抑他的潜能,而且可能造成心理问题或亲子关系紧张。当然,我的意思并不是说对这种事应该放任自流。有些孩子每天煲电话粥,呶呶终日,言不及义,确实是浪费生命,当然要适当加以限制。这里关键在于家长要有分析,搞清自己的孩子究竟在那里想什么,做什么,心中有数之后,再适当干预。很多家长只要看着孩子行为不顺眼就立即干涉,这就有可能把小孩子和脏水一起从洗澡盆泼出去,因噎废食了。  

        还有一点要注意的是,对于孩子的行为,要高瞻远瞩,算总账,看主流,不可只看一时一事,抓住一点不及其余。比如聪明的孩子常常喜欢搞恶作剧,单看某些恶作剧本身,确实可气或可恨,但若发现其中有创造性的灵感火花,就不要批评过重,更不要轻易上纲上线,说孩子是道德品质问题,否则这种经常的道德高压会使孩子变得什么都不敢想不敢做了。这样,等他长大,坏事倒是不做了,创造性的好事也不敢做了,因为后者做不好也会受埋怨遭打击,于是我们就成功地培养出了一个谨小慎微的君子。道德“完善“了,智能却萎缩了。俗话说,淘气的孩子是巧的。这话有一定的道理。完全不淘气的孩子,长大有创造性,这种可能性不大。人的创造像一股泉水,找个缝隙就会冒出来,一个聪明人小时候难免不冒点“坏水”的。有鉴于此,家长和教师对学生就应该尽量宽容。宽容固然可能助长有些坏事,但另一面却也保护了人才。利弊相较,总的说来还是利大于弊,因为“千军易得,一将难求”,保护了一个人才,就是对国家的大贡献。保护人才很难,毁坏人才则是很容易的。多数校长教师和家长如果能明白这个道理,未来出现大师的几率就会高很多。  

    5、不急于定性  

        分析和评估孩子智能的时候,不要急于定性。因为经验告诉我们,孩子的智能是逐渐展开的,有时候我们可能只看见了冰山一角,未必是他的智能的主体,若过早做结论,强力加以引导,可能造成不良后果。比如前面说的孩子喜欢把小伙伴带回家,这是人际关系智能较强的信号,但是这个孩子可能上了高中以后忽然孤僻起来了。这是怎么回事呢?有可能他前面热衷人交往只是暂时的现象,实际上他长大之后人际关系智能并不算强,但也有可能上高中的孤僻是青春期的暂时现象,他的人际关系智能仍然是强项,只不过暂时变成“潜流”了。遇到此类情况,不要急于做任何定论,宁可只做一些猜测,继续观察和研究。有些孩子很小就完整展现出某种智能(如音乐家莫扎特),终生不变,有些孩子的智能则是一角一角地露出来,“神龙见首不见尾”,家长和教师要慎重对待。我个人上初中的时候非常爱读世界名著,作文写得也还可以,于是我就自我诊断,觉得长大可能成为文学家,然后就朝这个方向努力。等我上了大学,才发现自己十分缺乏编故事的才能,于是放弃了做文学家的念头。我想我对自己的“复诊”,可能是对的,我对自己的“因材施教”可能也是对的。语曰:“女怕找错郎,男怕选错行。”从事自己不适合、不喜欢的职业,是人生一大悲剧。由此可知,我们不但要慎重评估孩子的智能,而且孩子到了青春期之后,还可以鼓励他们经常自我评估。自我评估太重要了,如果一个孩子下定决心不埋没自己的才干,则外部力量是很难埋没他的,只要有点小缝,他的才能就会长出一个芽来。  

     

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